Proyecto de Convivencia

Investigando y descubriendo la revista Educación 3.0 que se nos fue entregada en SIMO EDUCACIÓN, encontramos un artículo que llamó nuestra atención y que, sin duda, debía quedar plasmado en nuestro blog. 

Dedicaré esta entrada al Proyecto de Convivencia llevado a cabo por el colegio Ramón y Cajal de Alpartir, una pequeña localidad de Zaragoza. Con el objetivo de conseguir una escuela inclusiva, este centro ha incorporado distintas estrategias para superar las desigualdades y fomentar la cohesión social a través de dos elementos clave: los agrupamientos del alumnado y la participación de las familias y la comunidad en la vida escolar. 

Este proyecto se centra en tres aspectos distintos: el cuidado del entorno, fomentando así la educación ecológica; el cuidado de las personas, fomentando así la educación cognitiva-afectiva; y el cuidado de las relaciones, fomentando así la educación socio-política. Como podemos ver, se da mucha importancia al entorno social y, por ello, es necesaria la participación de toda la sociedad, contando con la implicación del profesorado, alumnado y la colaboración de la asociación de padres del centro y del ayuntamiento de la localidad. 

 

A continuación, podemos observar algunas de las distintas acciones que se han llevado a cabo en este innovador proyecto:

Alumnos Mediadores. Se trata de un sistema de apoyo social, prevención y resolución de conflictos en el que se establecen relaciones de comunicación entre una persona que necesita ayuda y la persona que puede ofrecerla. Para ello, los alumnos son formados en habilidades sociales y formas de ayuda necesarias. 

Senderismo escolar. Con la participación de la asociación medioambiental "La Butrera" y la participación de las familias se realizan excursiones por el entorno natural para formar a los alumnos en educación ecológica. 

Red de escuelas asociadas de la Unesco. Su principal objetivo es el de seguir los principios relacionados con la cultura, la paz, los derechos humanos, la igualdad entre las personas y el medio ambiente, etc. Se consigue a través de la comunicación de experiencias entre el alumnado de diversos países y la elaboración de proyecto comunes que ayuden a mejorar el planeta. 

Constitución Escolar. Consiste en la elaboración y votación por el alumnado de una constitución que defienda los derechos de todos. 

Protectores Planetarios. Se trata de un programa escolar de Educación Ambiental para la conservación del medio ambiente rural en la Sierra de Algairén. 

Como podemos observar, este proyecto sale adelante gracias a personas con ilusión y motivación que están dispuestas a hacer que funcione. Y es que, mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo. 

La autoestima en el aula

Podríamos definir el concepto "evolución de la Historia" como "aparición de cambios", puesto que, si miramos a nuestro alrededor, nos percatamos de que todo lo que nos rodea no es exactamente igual a cómo era hace unos años. Piensen, sino, en las relaciones familiares, las relaciones laborales, la sanidad, la tecnología, la forma de vida, etc. Todas ellas han evolucionado y mejorado a lo largo de la Historia gracias a la aparición de cambios en las mismas. Ahora bien, vamos con un tema algo polémico, la Educación. 

Muchos son los que piensan que esta no ha cambiado a lo largo de la Historia y que continuamos con el mismo modelo educativo tradicional de los años cincuenta. Es cierto que todavía queda mucho por trabajar en educación, pues muchos son los centros que aún se mantienen al margen de cualquier innovación educativa, el fracaso escolar sigue teniendo un índice muy elevado y la actitud de muchos alumnos ante el aprendizaje deja bastante que desear. 

No obstante, quisiera darle un enfoque más positivo a la educación actual, puesto que considero que hay algo en lo que sí ha cambiado y mejorado: el factor humano. Antiguamente, los niños eran vistos como alumnos a los que, a través de una relación muy distante, había que transmitirles el conocimiento como si de simples folios en blanco se tratara; no se transmitían valores de respeto, diversidad, integración o similares y, en lo que más quiero incidir, los profesores no se preocupaban por el bienestar de los alumnos consigo mismos, por su crecimiento personal o por sus preocupaciones y sentimientos. 

Afortunadamente, esto sí ha cambiado, pues hay cada vez más preocupación por parte del profesorado por el tema al que va dedicado esta entrada: la autoestima en el aula. Actualmente, es un tema de estudio por numerosos investigadores educativos, y se ha podido evidenciar como el bienestar de los alumnos consigo mismos y su propia autoestima está directamente relacionado con el aprendizaje. 

Ha sido demostrado que muchos estudiantes tienen una imagen muy negativa de ellos mismos, un miedo profundo al fracaso y un sentimiento de incapacidad para alcanzar su máximo potencial de aprendizaje. En otras palabras, una autoestima baja.

Asimismo, se ha probado que este problema afecta directamente al aprendizaje de los niños y a su eficiencia en el aula, así que los profesores deben ser conscientes del gran poder que poseen a la hora de crear las condiciones favorables para mejorar la autoimagen de sus alumnos.

Es su deber reconocer las singularidades de cada alumno, proteger sus derechos y sentimientos y desarrollar los componentes claves de la autoestima, entre los que destacan el sentido de identidad, de seguridad, de pertenencia y de competencia personal. 

Es por ello por lo que los profesores deben desarrollar actividades para mejorar la autoestima de los alumnos para, por tanto, mejorar su proceso de aprendizaje. En las aulas se tiene que dar importancia a la singularidad, al crecimiento personal, a la cooperación, a los sentimientos, al talento, a la amistad y a la comunicación, y esto se puede conseguir a través de la literatura, de la música, de asambleas de sentimientos, de manualidades, de debates... 

De este modo, si la autoestima es trabajada en el aula, los niños se sentirán en un ambiente mucho más humano, cálido y acogedor que beneficiará, definitivamente, su aprendizaje. 

Un profesor nunca debe olvidar que no solo educa cerebros, sino también corazones. 

La historia tradicionalmente desmotivadora en los ojos del maestro

La sensación de que uno crece cuando aprende es realmente satisfactoria, y, sin duda alguna, el proyecto "Design for Change" nos está haciendo crecer. Y es que, gracias a él, abrimos nuestra mente, indagamos, investigamos, profundizamos y, de repente, casi sin darnos cuenta, descubrimos. 

Esta entrada está dedicada a una de las fases que más hacen crecer del proyecto, la fase "Siente". Dentro de esta, nos centraremos en el proceso de "ganar en comprensión", el cual es, bajo nuestro punto de vista, la base de todo proyecto. Como el esqueleto para el cuerpo humano o los cimientos para la construcción de un edificio, la fase Siente es esencial para el aprendizaje. 

No obstante, esta tendrá un enfoque distinto al que le dieron nuestras compañeras Alicia y Luz en su entrada, ya que ellas se encargaron de organizar y resumir la información acerca de la historia tradicionalmente desmotivadora encontrada en gran variedad de artículos y documentos. Beatriz y Marina, para complementar el gran avance realizado por el resto del grupo,  quisimos darle un enfoque más cercano a nuestra realidad. 

Para ello, realizamos una encuesta  a tres tutores de 4º, 5º y 6º de Primaria del CEIP Mariano Benlliure de Collado Villalba. De este modo, podríamos conocer el punto de vista de profesores reales de primaria acerca de la historia tradicionalmente desmotivadora, así como la propuesta de posibles soluciones ante este problema educativo. Las preguntas que les planteamos y las correspondientes conclusiones obtenidas tras sus respuestas fueron las siguientes:

¿Crees que, por lo general, los niños tienen interés en conocer la historia del pasado?
En esta pregunta los tres tutores dieron un no de forma inmediata. Esto nos lleva a pensar que, por lo general, los profesores son conscientes de que los alumnos de primaria no muestran demasiado interés en conocer la historia del pasado.

¿Crees que puede estar relacionado con la forma en la que se enseña la historia?
De nuevo en esta cuestión los tres tutores coincidieron en que la desmotivación del alumnado acerca de la historia se debe en gran parte a la forma en la que esta es enseñada. Cabe destacar que uno de los tutores también mencionó que dicha desmotivación también se debía a la falta de implicación en la asignatura por parte de las familias.

¿Podrías describir cómo es, por lo general, la metodología empleada por la mayor parte de profesores en la enseñanza de la historia? ¿Crees que es la más adecuada?
Los tres tutores coinciden en que se trata de una asignatura muy teórica basada en la

memorización de numerosos datos en la que apenas hay práctica. Además, consideran que esta forma de enseñanza no es la más adecuada.

¿Qué metodología empleas tú en tu clase?
En esta pregunta cada profesor ha expresado su forma de enseñanza, que, a pesar de tener sus variantes, todos centraban sus clases en torno al libro de texto. La tutora de 4º de Primaria trata de darle un enfoque más innovador a la asignatura, por ejemplo, realizar obras de teatro, contar épocas históricas a modo de cuento o historia o llevar a cabo pequeños proyectos de investigación; el tutor de 5º de Primaria trata de darle un enfoque más práctico a la asignatura, por ejemplo, se centra sobre todo en los ejercicios propuestos por el libro de texto y en la realización de esquemas y resúmenes; y, finalmente, la tutora de 6º de Primaria trata de transmitir la asignatura como una herramienta para entender el presente, por lo que trata de conectar el pasado con la actualidad y realidad de los alumnos.

Tras este acercamiento a las aulas de Primaria, nos cercioramos de la existencia de un problema real en la enseñanza de la Historia, y es que, se hace desde un enfoque tradicional lejos de ser llamativo para el alumnado de Primaria. 
Por ello nos ponemos en marcha con nuestro proyecto Design for Change, para poder ponerle fin a esta situación. 

La voz de Olympe de Gouges

"Mujer, despierta, el toque de alarma de la razón se hace escuchar en el universo entero: reconoce tus derechos".

Cargada de esperanza y movida por la indignación, suena una voz reivindicativa que no es susurro, sino grito. Una voz que se cuela en las grietas de una sociedad injusta y sustentada sobre cimientos de desigualdad e intolerancia, en la que los derechos de las mujeres no son una opción. 

Es la voz de Olympe de Gouges, una olvidada activista y firme defensora de la Ilustración nacida en 1748 con el nombre de Marie Gouze, que dedicó su vida a la escritura. No obstante, su mayor pasión le costó la cárcel tras el escrito de su obra más conocida La esclavitud de los negros donde denunciaba las terribles condiciones en las que vivían los esclavos negros. 

Una vez salió de la cárcel, comenzó a interesarse en la lucha por la igualdad entre el hombre y la mujer. En 1791 escribió "La Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana" como crítica a "La Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano" de 1789, fruto de la Revolución Francesa y considerada un texto precursor en el reconocimiento de los derechos humanos, pero que excluía a la mujer como sujeto de derecho.

Lo que Olympe de Gouges reclamaba en sus escritos era el derecho de las mujeres al voto, a ser propietarias de bienes, a participar en la educación y el ejército, así como a ejercer cargos públicos.También reivindicó un equilibrio de poder dentro del matrimonio, fue firme defensora del divorcio y pionera en la protección de la infancia.

El  3 de noviembre de 1793, la pacifista y humanista escritora fue guillotinada al oponerse a la pena de muerte contra el rey Luis XVI y debido a sus escritos de crítica política. Su único hijo, por temor a ser detenido, renegó de ella públicamente y Olympe de Gouges cayó en el olvido. Su obra fue relegada a un tercer plano y, la misoginia y el rechazo a la revolución de la sociedad del momento consiguió que se la tachara de analfabeta, poniendo en duda sus obras y sus facultades mentales. 

No sería hasta el final de la Segunda Guerra Mundial cuando se la reconoció como una de las grandes figuras humanistas de la Francia de finales del siglo XVIII. A pesar de que su reconocimiento fue tardío, hoy tenemos el recuerdo de una gran luchadora por la igualdad, que sigue emocionándonos con sus escritos y a quien agradecemos toda su valentía y coraje.

Olympe, gracias a voces como la tuya en el siglo XVIII, nosotras tenemos voz hoy. Y sí, "soy mujer, y gracias a mujeres como tú, estoy despierta".